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章丘五中铸管理品牌创特色发展之人文关怀篇
作者:魏方彬 来源: 发布时间:2013年03月28日 点击数:

 

◆品牌五:人文关怀

费尔巴哈的“爱是人生命存在的本质”、叔本华的“在意志、情感、潜意识中体验人的本质”等观点,无不渗透着浓郁的人本主义人文关怀。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出“教师要用心灵去关怀周围的世界,关怀人本身”“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”。这里“关怀人”的根本要求就是人文关怀,符合“以人为本”“以学生发展为本”的教育理念和新课改发展要求。德国教育家雅斯贝尔斯曾在《什么是幸福》中说过:“教育的过程首先是一个精神成长的过程,然后才成为科学获知的一部分。”它将“精神成长”置于“科学获知”之前,深刻地诠释了教育的人文关怀宗旨。人文关怀是一种充满爱和情感的现代教育理念和价值取向,指对生命的关爱,对人性的关怀,其核心在于以人为本。这不同于以追求知识为目的的知识关怀,体现的是对人的生存和发展、命运和前途的关心,提倡的是一种“关注人生和世界存在的基本意义,不断培植和发展内心的价值需求,并且努力在生活的各个方面去实践这种需求的精神(即人文精神)”。教师对学生的人文关怀其根本意旨就是以关注学生发展为本,在教育教学、师生交往以及学生学习生活的过程中,用人的方式去理解学生、对待学生、关怀学生,特别是关怀学生的精神生活,让学生的生命自由生长,构建学生成才成长的港湾。学生是有意识、有情感、有丰富内心世界的人,尊重学生是培养人文精神的前提,就是要尊重学生的情感、个性、兴趣、选择,以发展的眼光、开放的视觉去看待学生成长和评价学生行为。李镇西说“不要把后进生当成头痛的问题,而要把他们当课题,解决实际问题的同时就是在做研究型的教学,就是在做实际的课题”。“教育”二字决定了教师的任务不仅要会“教”,还得会“育”。“教”是使学生的学习方式实现从“教会(接受)”“学会(理解)”到“会学(举一反三)”的转变;“育”是走进学生心灵,让学生的心灵有所感动,有所醒悟。在尊重学生、理解学生个体差异性的基础上,加倍关注所谓的“差生”和“后进生”,引导他们在活动中暴发出“惊人的潜力”来,真正践行“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的理念。目前,以教学业绩“论功行赏”的做法没有尊重学生的差异性和学生的个性特长,没有看到学生的点滴进步,而挫伤了学生学习的积极性。因此,尊重学生不能仅仅停留在口头上,还要落实到学校管理、学生生活的细节中。

一切从学生的利益出发是章丘五中管理的出发点和落脚点。该校的学生管理处处体现的是人性化的教育理念。餐厅公开招聘厨师,零利润经营,价位降到最低;严格卫生标准,严格餐具消毒;采取错时就餐制度,保证了正常的就餐秩序。家长们普遍称赞,说:在食堂吃饭,质量好,花钱少,数量足,吃得饱。不放弃每一个学生是章丘五中教师的共同心声。寒暑假,教师们为学生精心设置了人性化的假期作业自助餐;印发致家长的一封信,设计好假期计划配当反馈表,以便于家长指导学生学习。针对脑瘫、残疾、自闭等特殊类学生,学校单独给他们 “安排小灶”,允许家长照顾学生的生活,教师经常对他们进行单独辅导。针对特困学生,学校积极争取“明威塔机奖学金”,山东明威起集团总经理魏华洋先生每年为30多名学生发放数万元的奖学金。积极争取“圆梦行动助学金”, 温州奥康集团董事长兼总裁王振滔每年资助品学兼优的优秀学生各5000元助学金。积极主动开展各类爱心捐助活动,为白血病等重大疾病患者捐款30余万元。一个学生对于一个班级来说,只是1/50;但对于一个家庭来说,却是100%。为此,学校开展“全员育人导师制”活动,让学生人人受到应有的关爱。导师针对学生特点,重点做好思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导等工作。思想引导时导师们及时了解学生的性格特征、行为习惯、道德表现,通过与学生的思想交流,掌握学生的思想动态,对学生的错误思想及时纠偏,对学生存在的不良行为习惯进行诊断分析,启发引导学生认识自身存在的问题,帮助学生培养良好的道德品质和行为习惯。心理疏导时,导师们帮助学生消除和克服心理障碍,激发学生蓬勃向上的人生愿望,激励学生自立、自强、自信地走好人生路。老师们敞开心扉与学生进行心灵与心灵的对话,鼓励学生表露自己的心理困惑,有针对性的心理咨询和指导,缓解了学生的心理压力,消除了学生的心理障碍。生活指导方面,导师们关心学生的饮食起居,帮助学生适应学校生活,养成良好的生活习惯,随时发现学生生活上的困难,并及时加以帮助。学业辅导时,导师们指导学生规划学习计划,提高学习效率,端正学习态度,激发学习兴趣,不断挖掘学生的学习潜能,鼓励学生学有所长。导师们分析学生学习状况,激发学生学习动力,掌握科学的学习方法,不断由“要我学”变为“我要学”,由“学会”向“会学”转变。

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