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章丘五中五年发展规划
作者: 来源: 发布时间:2014年09月15日 点击数:

章丘五中五年发展规划

面对国家工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化发展的形势,依据教育的所担负的历史使命,学校自主发展的客观要求等,制定今后五年学校发展规划。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,全面贯彻党的教育方针,全面适应国家政治、经济、社会、生态、国防等现代化建设的需要,坚持“以学校发展为本,以教师发展为本,以学生发展为本”的办学理念,以“眼中有学生,心中无基础,脑中有目标,胸中有策略”,进一步解放思想,激活体制,进一步实施教育科研带动战略,坚持内涵提升和名师战略,侧重研究以教学投入换取最大教育教学效率和名牌学生培养的策略,进一步提高办学质量和社会效益。

二、学校目标定位

1、效能发展期:即注重研究解决投入与产出的关系,积极拓展新的教育空间,创造新的教育价值,使学校彻底甩脱竞争对手,其基本特点:法治学校、德育示范学校、教育科研学校、特色化学校、国际化学校等。

2、今后五年学校奋斗的目标:全体五中人通过今后五年的艰辛努力,要把学校建成“法治学校、寓德育于教学科研一体的示范学校、国际化学校、教育科研学校,成为全省一流的示范性高中。

三、实施四大战略

(一)办学设施

1、完成二期工程,积极协调上级有关部门支持,启动学校二期工程建设,并以此为契机,适当扩大办学规模,优化内部设施配套工程。

2、改善办学条件

伴随学校建设工程债务的化解,优化教学环境,提升学校硬件设施水平等已成为阻碍向更高层次的主要矛盾。今后几年学校要积极争取政策支持,加大办学条件的投入,建立于学校效能发展阶段相匹配的硬环境。

3、构建文化共同体

学校文化是学校的一种价值取向,学校是培养人、发展人的场所,文化是学校的空气,是学校的生命之水。离开了文化,学校将成为无本之木。学校文化是一所学校区别于其他学校的个性体现,是一所学校综合实力的重要标志。我们将在学校精神文化、物质文化、制度文化等三方面,通过树立文化治校的管理理念,继承、创新和打造具有五中特色的校园文化,努力构建文化共同体。

(二)教育科研

学校教育科研继续以促进学校、教师和学生的发展为基本的价值取向,注重解决学校实际问题,提高教育教学质量,凝聚力成立教育科研学校,提升教师教学水平,促进教师专业发展,努力向专业型教师迈进;提高办学水平,促进学校持续发展,成为山东省名校。一是教学方面:我们将  教学策略研究 课题,实施课题带动战略,构建课内外一体化高效课堂新模式,同时加大课程开发力度,建立与之相适应的‘校本化’  课程,特色化的而学校课程,个性化的活动课程三位一体的课程体系。将课堂与课外,统一目标和特色目标、学生共性发展与个性发展紧密结合起来,既保证课堂的高效,又促进学生素质的全面发展。二是教育方向。  培养学生    “精神素养“,形成正确的人生观、价值观和世界观。以感恩教育为主题,实施德育寓教学科研于一体的研究,从而形成   育人、教学育人、服务育人的新格局,形成我校特色,感恩教育、感恩课堂。

(三)名师培养

“教育大计,教师为本“。一流的学校必然要有一定数量的优秀教师做支撑。为了适应学校发展,使一批优秀的中青年教师脱颖而出,成为懂科研、善讲课、能著述、善讲座的研究型教师,  打造名师品牌,努力建设一支师德高尚、结构合理、理论基础扎实、学科造诣深厚、业务技能精湛的教育教学中坚力量。

1、培养目标:特级教师1-2名,省级优秀教师3-5名,地市级教师15名左右;奥赛辅导教师  1-2名;博士2-3人。

2、培养措施:整体规划与分步实施相结合;广泛发展与严格评选相结合;机构激励与自主发展相结合;统一要求与个性张扬相结合;专职与兼职相结合。

(四)名生  培养

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,是党和国家赋予我们的神圣职责。普通高中是基础教育的最后一站,人才培养既要大众化,又要精英化,即培养名生。今后几年,我校在普通   一批本科上线质量的前提下,必要十分重视精英学生的培养。所谓名生是指在某一学科或某一方面表现出独特的天赋并经过一定的专业培养到名牌大学机械深造的学生。名生的培养要求是:领袖气质、团队精神、一流学问、精彩事业,  责任人生。名生培养目标:长流水、不断线, 文化艺体诸方面。培养途径将是今后几年我校教育科研的重要课题。

四、重点搞好“五个突破“

(一)债务化解

2001年9月,学校按照市委市政府的部署,实施了改扩建工程,办学规模由原来的18个班扩大到60个班,从一定程度上缓解了人民群众对优质高中教育的需求。但由于市政府投入严重不足,所以二期工程无法完成。学校从此背上沉重的债务包袱。近几年学校将积极协调上级有关部门,尽快化解工程欠款,以解决学校发展中最大的资金问题和安全稳定的社会隐患。

(二)生源优化

随着我市政治经济文化等中心的南移,我校周边环境已发生了较大变化,生源质量必将越来越好。我市初中以下的基础教育业已走上了持续发展的规范之路,生源是基础,生源的优化必将是学校的进一步腾飞的源泉和动力。近几年我们将主动作为,采取“政策支持,学校联盟,优势互补”等措施进一步优化招生片区的教育环境,改革招生办法,扩大我校招生范围,增加优秀初中毕业生录取人数,实现生源优化的战略。

(三)效能研究

学校发展必须经过的三个阶段,即质量、效能和幸福。三个阶段一次递进,不可逾越,一般情况低层次会有高层次的某些成分,但高层次不会掺杂低层次。先有质量,学校才有生存权;然后追求效能提升,使学校更具竞争力;之后是道德的自我完善和超越,学校的回归,使教师在学校教育、学生培养、自由发展中享受到社会责任感的幸福和快乐。

学校发展的第二阶段,一定要进入效能阶段,追求效能才能使我校更有竞争力,不仅对外有说服力,对内也能大大提升管理水平和教育的品质,因为此时的学校管理模式、教学方法等都将发生实质性变化。教育教学质量这个“分子”与教学投入这个“分母”的关系解决的好,将是我校真正具有有竞争力,学校管理水平、教师教育科研水平、教学能力将进入最佳之期。

为了尽快迎接效能最佳期的到来,我们需要对以下课题进行研究:一是师生比,要把师生提到一个合理的比例;二是人均要有空间,要让学校每一个空间都充分发挥教育的力量;三是人均教育经费,要将教育经费更高效地用于提升质量,提升教师综合素质,造福学生上;四是人均授课时间、作业时间、会议时间等,更合理地使用和分配时间,将时间用在刀刃上;五是学校管理,应采用民主的自治体制,鼓励竞争的市场机场和扁平化同心圆式学校管理模式。

(四)项目管理研究

项目管理是学校效能阶段常用的管理模式。项目是一个特殊的、确定的任务。只有预先设定的目标,在一定时间内,要求一些特定的资源和人员的协调努力共同完成。项目管理,就是项目管理者,在有限的资源约束下,运用系统的观点、方法和理论,对项目涉及的全部工作进行有效管理。即从项目的投资决策开始到项目结束出仓过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价,以实现项目的目标。

项目管理与经济管理方式不同之处在于:不同职能部门的成员因为某一个项目而组成团队,项目经理则是项目团队的领导者,他们所肩负的责任就是领导,他的团队准时、优质地完成全部工作,在不超出时间预算的情况下实现项目目标。项目的管理者不仅是项目执行者,他参与项目的需求确定、项目选择、计划直至收尾的全过程,并在时间、成本质量、风险合同、采购、人力资源等各个方面对项目进行全方位的管理,同时项目管理可以帮助学校处理需要跨处室、学科、年级、级部解决的复杂问题,并实现更高的效能。

项目管理需要解决的问题:项目确定、项目管理、项目效能的最大化、项目评估等。

五、学校管理模式、策略等的展望

效能阶段的学校管理与质量提升阶段的管理截然不同。在学校组织内部,管理是需要分层次的,不同层次的管理有不同的侧重点和要求,自上而下,战略管理依次淡化,过程管理依次增强;对人的管理依次淡化,对事的管理依次增强。越是基层的管理,越是需要更多程度的“法家”的管理思想与方法;层次越高,则越是需要更多程度的“道家”的管理思想与方法。分层管理,学校可以根据自身的特色优化配置人力资源,形成科学合理的管理层面,各有侧重,各司其职。

效能阶段的学校管理要从习惯对工作重要性的阐述向对工作技术层面的指导转移;从技术层面的淡化指导向探究工作流程方向转移;从传统工作流程的微调向思考新的工作流程或对传统工作流程的优化、升级、拓展方向转移。学校管理品位也要提升,实现从粗放型向集约型,从终端管理向过程管理,从科室管理向项目管理,从制度管理向文化管理的提升。

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