研究性学习选题指导手册
作者: 来源: 发布时间:2012年05月23日 点击数:

研究性学习选题指导手册

 

主编:赵艳涛

编者:张磊 王镇 康宁 侯凯

 

 

 

 

 

前言

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”,作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中。

研究性学习不同于综合课程,虽然在很多情况下,它涉及的知识是综合的,但是它不是几门学科综合而成的课程,也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动,但它不是一般的活动,而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程,虽然也以问题为载体,但不是接受性学习,而是以研究性学习为主要学习方式的课程。

研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动

和现有的学科教学不同,研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授,而是让学生参加实践活动,在实践中学会学习和获得各种能力。当然,这里的“实践”的含义不仅是指社会调查,收集资料,它还包括选题,制定研究计划,到大学、科研机构请教专家学者,撰写研究报告等一系列的过程。

研究性学习强调知识的联系和运用

研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同,它不仅是某一学科知识的综合运用,更是各个学科知识的融会贯通,如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。

学生通过研究性学习,不但知道如何运用学过的知识,还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系,而且,为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。

研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性

“研究”这个词本身就具有挑战性,而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的,这样就能充分调动学生的学习积极性。

当然,高中属于基础教育阶段,高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习,只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究”,实质上是学习,一种综合性的学习.

研究性学习的特点

大凡已经进入高中的学生,绝大部分都已经顺应了学校的学习生活,形成了接受式学习的惯性。

首先,你不必考虑"学什么"。每当新学期开始的时候,各科新书就会及时送到你的手中。书本就是要学的东西,难道还有什么可怀疑的吗?既然我们(当然包括我们的父母和相当数量的教师)只关心那些大家都必须学的东西,那么科技人员人好割舍自己的兴趣,任个性特长、潜质潜能消磨殆尽。

你也不必操心在什么地方跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地,流失十几年的岁月,常常是"两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书"。古训说:"师者,所谓传道授业解惑也",老师先生于我,必先学于我,凡事依靠老师,凡疑只问老师是十分正常的现象。既然我们将自己封闭,那么只好远离火热的生活和社会,任眼界日趋狭窄,实践能力难以形成。

当然,也没有太大的空间让你去思考"怎么学"。自打背起书包上小学起,学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试……优秀学生不断介绍"怎么听"、"怎么练"的经验,老师天天练习"怎么讲"、"怎么考"的基本功。知识发生的艰辛过程,科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理,再加上老题多年"应试经验"的提炼,全都变成了两点间的直线。既然我们只愿意吃别人嚼过的馍,那就不能品尝探索和发现的快乐。

最终,你也没有权利决定"学到什么程度"。标准是统一的,考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表,别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。为此,你不得不去多做几遍不知来源于什么需要的习题,多答几份不知来自什么地方的试卷。既然我们把学习的缰绳放给分数去把握,那就只能失去对学习价值的选择权。

以上就是同学们目前学习方式的粗描。当然,这并不说明接受式学习就没有存在的必要了,而是说接受式学习自身需要改革,同时还需要有新的学习方式来完善补充。日新月异的时代告诉我们一个现实:知识本身的获得已经不是最重要的了,重要的是如何获得知识,如何在知识获取过程中,开发我们的各种潜能。

与同学们熟悉的学习方式相比,研究性学习对同学们提出了完全不同的要求:

在研究性学习中“学什么”要由你自己选择

在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计

在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定.

 

章丘五中研究性学习课程实施方案

一、指导思想

以教育部和山东省教育厅制订的《普通高中课程标准》为指导,以课程改革为契机,以开设研究性学习为突破口,推进素质教育全面实施,培养学生创新和实践能力,转变学生的学习方式的教师的教学方式。通过师生互动的研究性学习的课程研究与实践创建学习型学校。

二、研究性学习课程的内涵及目标

1研究性学习课程的内涵

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调对所学知识、技能的实际应用,注重学习的过程和学生的实践与体验。

2研究性学习课程的目标

1)获得亲身参与研究探索的体验。

2)培养发现问题和解决问题的能力。

3)培养收集、分析和利用信息的能力。

4)学会分享与合作。

5)培养科学态度和科学道德。

6)培养对社会的责任心和使命感。

三、研究性学习的实施过程

分四个阶段:开题阶段、实践阶段、提交成果阶段、交流与评价阶段。

开题阶段

(1)组织学习:教师利用高一上学期对参加研究性学习课题研究的学生进行专题辅导,明确开展研究性学习的目的、意义、必要性,查阅、学习相关资料,了解研究性学习的活动过程,掌握开展课题研究的方式、方法、过程、提交成果的形式。

(2)选题:在教师和学生中广泛征集课题,将课题分类整理,经学校研究性学习工作小组审查形成学校的课题库。课题研究涉及实验类、科技制作类、社会调查类、扩展性学习类等。学生可以根据自己的兴趣爱好及需要选择适合自己的题目,并选择自己的指导老师。

(3)开题:按课题将学生编组,选出组长,在教师的指导下,由组长组织本组同学讨论制定所选课题的目的、任务、实施步骤、研究方法、所需器材、资料及其获取方式,估计实施过程中可能出现的问题及解决途径,组内人员的分工,活动时间、地点的安排,提交结果的形式等。

(4)请指导教师评价研究性学习的可行性并加以指导。

(5)举行开题报告会,汇报课题组的研究计划、任务分工、研究方法、活动安排、预期成果等,开题评审小组按研究性学习开题要求给出评审意见,正式开题。

实践阶段:

(1)高一上学期成立以班主任为组长的作业组指导小组,指导一个班级的研究性学习活动,每一位任课教师都作为指导教师,指导学生以班级为单位组成一定数量(一般为15个左右)的课题研究小组,任课教师承包小组指导确定本组的课题,而后在指导教师的指导下,学生开始自主、合作地开展第一个课题研究活动,第一课题一般重在学习与体验研究性学习的过程与方法,并参加研究性学习基本知识测试。以后的课题开设、过程管理以及结题工作结合实际情况按规定进行。

(2)学生在研究性学习实施过程应按计划进行,并随时做好记录,填写《章丘五中研究性学习过程记录手册》,内容要真实、具体,对获取的资料进行加工、整理。

(3)指导教师与课题组定期进行交流、研讨,提出指导性的意见,每个课题不少于6次,指导教师对课题组每次指导后,指导老师填写好《研究性学习指导记录表》,由学校定期检查。

(4)课题研究期间由学校统一组织研究性学习中期评价,保障课题研究的有序和深入的进行。

总结阶段

(1)学生将搜集获取的资料进行归纳整理、总结提炼。

(2)提交成果形式:课题研究的成果是论文、科学报告,或是制作的仪器、设备或模型,可制作图文并茂的投影片,演艺自编或改编的中英文小剧,开诗歌朗诵会、演讲比赛或歌会等。

(3)交流:利用宣传栏在橱窗内进行图片展览、出墙报、编刊物等形式,通过交流、研讨与同学们分享成果。

(4)以演讲、质疑、答疑、召开辩论会、研讨会等,完善研究成果。选出好的成果参加校内展示,并存入研究性学习成果库(以电子文稿为主)

(5)评价:由课题领导小组制定评价标准,组织评审组对学生的学习态度、学习过程、学习方法、交流与合作的能力、实践能力等方面给予评价。并把评价的结果和学生的研究性学习的资料放入学生成长记录。

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